ACTIVIDAD 4 PRESENTACIÓN FINAL

LA PRESENTACION FINAL DE LA PRESENTACION DE LA TESIS SE ENCUENTRA EN EL SIGUIENTE LINK.

https://www.youtube.com/watch?v=JwC_LWMCwyk&feature=youtu.be

ACTIVIDAD 4 PRESENTACIÓN FINAL

ACTIVIDAD 3 Realice un mapa conceptual de la lectura sugerida (Sobre Argumentación y Lógica)

ACTIVIDAD 2 TALLER DE FOTOGRAFÍA

                                           
                                                percepción de una imagen  plana

                                                     concepto de soledad y vacío

concepto e deterioro

desigualdad 

depresión y soledad

concepto de deterioro 

                                   
                                                                      concepto de soledad

 concepto de soledad.

SITUACIONES PROBLEMATICAS EXPERIMENTABLES (SPE): QUIMICA COTIDIANA HACAI EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CIENTIFICO (CPC)

OBJETIVO GENERAL:

desarrollar competencias de pensamiento científico (CPC) a partir de la implementacion  de las situaciones problemáticas experimenta-bles (SPE) como eje articulador  para la enseñanza de temáticas de química cotidiana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Implementar una estrategia didáctica fundamentada en las SPE, para desarrollar competencias científicas  en los estudiantes de un grupo objetivo, estudiantes de décimo grado de educación secundaria.
2.  evaluar el grado de promoción de CPC en el aprendizaje de las temáticas relacionadas con el análisis de fenómenos químicos cotidianos con escenarios y materiales didácticos.

MOTIVACIONES

Para comprender el mundo en el que vivimos y poder participar de manera activa en las decisiones de la sociedad es necesario desarrollar competencias científicas que permiten que el ser humano sea coherente, crítico, autónomo en temas relacionados con la información científica y que esté en capacidad de transformar una sociedad en pro del bienestar, no solo de él mismo sino de la comunidad a la que pertenece.

En el ámbito académico, tal comprensión se constituye en un problema de la mayor relevancia, siendo el hecho tal que muchos estudiantes se distancian de constructos, principios y leyes del ámbito científico debido a su complejidad y a la necesidad de altos grados de abstracción. En este orden de ideas, se hace imperativo proponer caminos para cerrar la brecha entre significantes y significados, de acuerdo a esto,distintos autores (Jiménez, M. Sánchez M. & De Manuel, E,  2002) (Soubirón, 2005)se han dedicado a la tarea de definir las condiciones y los escenarios prácticos para dar cuenta de ejercicios de intervención didáctica en el ámbito del laboratorio de química.

En educación secundaria, en la enseñanza de las ciencias naturales y muy particularmente en la de la química, se hace pertinente articular la enseñanza con la promoción de las denominadas Competencias de Pensamiento Científico, CPC,(Hernández, C. 2005).En la presente investigación se pretende plantear una propuesta didáctica para implementar las Situaciones Problemáticas Experimentables (SPE),(Soubirón, 2005)desde la química cotidiana para desarrollar CPC en un colectivo de estudiantes de secundaria de una institución privada en el municipio de Chía.

En este orden de ideas, el presente trabajo de investigación se justifica en términos de la necesidad y pertinencia de promover CPC, en la enseñanza de la química, desde el estudio y análisis de situaciones problemáticas que pueden ser transferidas a espacios de laboratorio, para efectuar aproximaciones de intervención didáctica que permitan transformar las prácticas de enseñanza en escenarios más reales, atractivos y próximos.

Además de lo anterior, el presente estudio pretende aportar a dar respuesta a una pregunta de la Línea de Investigación Interdisciplinariedad en Contexto, que lidera el Prof. Jaime Casas, del grupo de investigación Didáctica y sus ciencias: ¿Cuáles son las condiciones y elementos que ha de tener una propuesta didáctica para transformar las prácticas de enseñanza actuales, en el ámbito de la química, en los escenarios escolares actuales?

Hoy en día, los retos en el ámbito educativo son mucho mayores respecto a años anteriores, pues la población escolar muestra cambios en sus acciones, perspectivas del mundo y maneras de vivir. En esta dirección no es pertinente perpetuar el mismo enfoque metodológico y pedagógico lineal, tradicional, antes bien, los profesores investigadores del campo de la didáctica han de asumir el reto, ofreciendo nuevas estrategias de enseñanza en pro del aprendizaje. Bajo esta argumentación, es una realidad el hecho de que el trabajo que se realiza en el aula de clase dista en gran medida con la realidad de su entorno, siendo así que los estudiantes ven los temas trabajados en clase como algo inútil en su entorno próximo, sin relación alguna con sus vivencias cotidianas y esto normalmente ocasiona desinterés frente al conocimiento científico, así como frente a otros dominios.

Por otro lado, en el salón de clase, desde cualquier campo de conocimiento, la principal función del profesor se constituye hoy en día en formar ciudadanos que identifiquen y atiendan a  las demandas de la sociedad, por lo tanto los estudiantes y futuros ciudadanos requieren de una formación científica sólida, para poder realizar análisis críticos y a la vez autónomos, que les permitan entender su entorno y aplicar los conocimientos teóricos a la solución de nuevos tipos de problemas en los escenarios más disímiles y complejos.

Además de lo anterior, la percepción que se tiene del laboratorio de química es la de un lugar para la comprobación de hipótesis así como de un seguimiento de pasos previamente establecidos y una búsqueda de los resultados esperados.

Según lo anterior se hace necesario plantear el siguiente interrogante ¿Cómo promover las competencias científicas de estructurar hipótesis y realizar inferencias y deducciones,a partir de una propuesta fundamentada en las denominadas Situaciones Problemáticas Experimentables, SPE, (Soubirón, 2005)para promover el aprendizaje de la química cotidiana (Zalts, A. Y Pinto, G. 2003)